Diferencia entre revisiones de «El software educativo en la clase. Intruso o aliado»

José Marcelino Maceo Grajales

Guantánamo

Fecha de entrega al consejo editorial: 25/09/2007

Año 49 del Triunfo de la Revolución

 

El presente artículo muestra como contenido El Software Educativo En La Clase, el cual tuvo como objetivo elaborar un folleto de estudio que permita la preparación a los docentes en cuanto a la información y el uso del Software educativo en la clase. Para la realización del mismo se utilizaron los siguientes métodos:

Los métodos del nivel teórico: Entre ellos aparecen (Histórico-lógico; Análisis y síntesis; abstracción, inducción – deducción,). Los métodos del nivel empírico-experimental: entre ellos se encuentran (la observación científica, la medición, el experimental y social), los métodos lógicos utilizados fueron (Método hipotético-deductivo, método de la modelación, Método sistémico y estructural – funcional). Su aplicación dentro del proceso pedagógico exige tener en cuenta el uso y procedimientos para cada una de la preparación e impartición de clases con el uso de las TIC , la conceptualización del maestro o profesor como un investigador es una manera de poder enriquecer las Ciencias de la Educación, como máxima aspiración no sólo de los cientistas, sino también de los pedagogos y de todo el personal pedagógico que labora en un recinto escolar.

 

Aliado: Que se ha unido y coligado con otra para alcanzar un mismo fin.

Clase: En las escuelas, conjunto de personas que reciben un mismo grado de enseñanza.

Tecnología de la Informática y las Comunicaciones (TIC): Un conjunto de aparatos redes y servicios que se integran o se integraran a la larga, en un sistema de información interconectado y complementario.

 

The present article shows as content The Educational Software In The Class, which had as objective to elaborate a study pamphlet that allows the preparation to the educational ones as for the information and the use of the educational Software in the class. For the realization of the same one the following methods were used:

The methods of the theoretical level: Among them they appear (Historical-logical; Analysis and synthesis; abstraction, induction - deduction,). The methods of the empiric-experimental level: among them they are (the scientific observation, the mensuration, the experimental and social), the used logical methods were (hypothetical-deductive Method, method of the modelación, systemic and structural Method - functional). Its application inside the pedagogic process demands to keep in mind the use and procedures for each one of the preparation and impartición of classes with the use of the TIC, the teacher's conceptualization or professor like an investigator is a way to be able to enrich the Sciences of the Education, as maximum aspiration not only of the cientistas, but also of the educators and of the whole pedagogic personnel that works in a school enclosure.

Technology of the Computer science and the Communications (TIC): A group of apparatuses nets and services that are integrated or they were integrated to the long one, in an interconnected system of information and complementary.

El empleo de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) en el proceso docente, aunque es un hecho incuestionable a inicios del tercer milenio, no deja de ser preocupación de todos aquellos encargados de dirigir y ejecutar esta actividad, independientemente de los avances en el campo tecnológico, pues aún son muchos los elementos a los cuales no se les tiene una respuesta lo suficientemente convincente que elimine todo tipo de duda a uno de los principales actores de este proceso: los maestros y profesores.

A pesar del desarrollo vertiginoso en el campo de los medios de cómputo y de un acelerado incremento de experiencias relacionadas con el empleo de las NTIC en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario el desarrollo de plataformas teóricas que sustenten, lo más cerca de la realidad posible, el empleo de estos recursos tanto fuera como dentro de la clase.

• La introducción de la tecnología conlleva al desafío de un intercambio de papeles nunca antes visto en el campo de la educación en cuanto a que los alumnos sean frecuentemente más expertos que sus propios profesores. En este sentido apoyan un cambio en la concepción de la relación profesor-alumno, en la que se le de a este último un papel más activo dentro de su propio aprendizaje y que el profesor pase a ser un guía y compañero en la búsqueda del conocimiento. (Marco y Linn, 1995)

Elementos como los anteriores son los que ponen en evidencia la necesidad de dotar a los profesores, en su preparación continua, o a los que hoy se encuentran en las aulas en formación como nuevos docentes, de las bases teóricas y de las herramientas prácticas que le permitan reconvertir la imagen de intruso que en ciertas ocasiones y en algunos docentes hoy tiene el empleo de las NTIC en el aula y el SE en particular y pasar a convertirlo en un aliado del profesor para lograr cumplir con la misión de formador de las nuevas generaciones.

En uno de sus libros Seymour Papert narra una historia en la que hace referencia a los diferentes ritmos de transformaciones en la educación y en la medicina, describiendo cómo en un supuesto viaje en el tiempo de un grupo de cirujanos del siglo XIX al siglo XX estos viajeros se quedarían asombrados de los avances tan grandes dados en el campo de la cirugía; mientras que en un también supuesto viaje en el tiempo de un grupo de maestros de aquella época a la actual estos solo verían pocos cambios en nuestras aulas y al cabo de poco tiempo podrían darle continuidad a la labor del docente actual.

Al margen de las diferentes apreciaciones que tal historia pudiera provocar creo que estaríamos de acuerdo con Valle (Valle, s/f) en que la tan pregonada revolución en la educación no ha llegado todavía, tal y como se esperaba, ni con la llegada del software educativo ni con el avance en las telecomunicaciones.

No obstante, innumerables son las potencialidades que las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) brindan al proceso de enseñanza-aprendizaje y entre ellas, el empleo del SE que es uno de los elementos más prometedores y sin el cual es imposible concebir ya el futuro de la educación.

Indiscutiblemente que el término, aunque de uso reiterado, no deja de tener interés para este curso, por lo que definiremos como software educativo “a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas” (Galvis, 2000, p. 38). En esta categoría se incluyen aquellos software que fueron diseñados para el cumplimiento de tareas no precisamente educativas, tales como: manejadores de bases de datos para el apoyo a investigaciones, etc.; aunque en nuestro curso nos referiremos, cuando no hagamos referencia a lo contrario, a aquellos programas que fueron diseñados para el cumplimiento de funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de los acelerados avances en el campo de las NTIC, a su empleo cada vez más creciente en el sector educacional y a la producción acelerada de software educativos, la aceptación de estos por un considerable número de educadores no es lo suficientemente alentadora y en el caso del SE puede estar dado, además de las falsas expectativas creadas alrededor del empleo de estos medios y otros elementos de naturaleza similar, a aspectos relacionados con su calidad.

• Ausencia, en la mayoría de los casos, de un registro de los resultados del trabajo de los usuarios con el sistema.

Por otro lado, a escala internacional, el interés desmedido de los productores de software por obtener ganancias a cualquier precio por un lado y por otro, la inexistencia de políticas estatales dirigidas al control de la venta de productos destinados a la educación hace que esta problemática se acentúe y sean las grandes transnacionales o grupos de especialistas del sector informático y no de las instituciones escolares quienes se dediquen al diseño y producción de software educativo.

Como parte integrante del sistema de conocimientos que debe poseer el docente para que pueda realizar un uso eficiente de los SE, el dominio de diferentes tipologías que sirven para la clasificación de estos medios juega un papel esencial, pues el conocer el contenido de la materia que se desea transmitir y el nivel de los destinatarios no es suficiente para realizar una correcta selección de los materiales a emplear.

Por otro lado, el conocimiento de elementos relacionados con la tecnología en sí como: la estructura del material (tutorial, simulador, juego, etc.), sus bases de datos (cerrado o abierto), los medios que integra (convencional, hipertexto, multimedia o hipermedia), no son elementos que garantizan por si una correcta selección y menos un resultado positivo en el empleo de los mismos. Otros aspectos, que se encuentran a un nivel superior dentro de la estrategia de dirección del proceso de aprendizaje como: los objetivos que se persiguen, las actividades cognitivas que se desean activar, el tipo de interacción que se propicia y las bases psicopedagógicas sobre las que se sustenta el medio son también elementos esenciales a considerar en el proceso de selección, uso y evaluación de SE. Uno de los aspectos de mayor importancia en el proceso de selección del SE para la clase lo constituye, aparejado al objetivo que se pretende lograr y al contenido a transmitir, la claridad del maestro en cuanto a los métodos a emplear para que el proceso de aprendizaje sea lo más efectivo posible y dentro de este proceso el conocimiento que posea el profesor, quien más que un transmisor de conocimientos está llamado a ser un facilitador del proceso, sobre los estilos de aprendizaje y su forma de dirección.

• Desarrollar, evaluar necesidades, procesos y resultados.

• Reflexionar sobre los propios procesos mentales (metacognición).

El empleo de SE por parte de maestros y profesores exige una serie de premisas de diversa naturaleza que van desde el domino del maestro del uso del hardware necesario para el empleo de estos materiales, el conocimientos de los fundamentos teóricos que sustentan el empleo de estos medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hasta aquellos relacionados con los aspectos específicos de uso de estos materiales en la clase como son la selección, uso y evaluación del SE.

Como fases relacionadas con el empleo de SE en la clase se consideran las siguientes:

c. Uso del SE.

3. Evaluación del SE.

Es reconocido por diversos autores que la formación del profesor, tanto en la etapa de pre-grado como en la permanente, debe incluir la preparación para seleccionar software (OECD, 1989, Squires y McDougall, 1997)

Para el propósito de este material se entiende por selección la valoración que hacen los profesores del software con antelación a su empleo con grupos de estudiantes en el aula o con alumnos individuales (Squires y McDougall, 1997); no obstante debe quedar claro que se reconoce que aunque no sea lo deseable, esta etapa se realiza, generalmente, sin la posibilidad de probarlo y basándose solo en la experiencia personal del profesor sobre las características de sus estudiantes.

3. ¿Es de fácil manejo por los docentes?

4. ¿Es de fácil manejo por los alumnos?

Tal y como se describió en un apartado anterior, la actividad de empleo de SE en el aula debe contar con diversas actividades de aseguramiento entre las que se destacan la planificación de la actividad, la elaboración de las orientaciones para su empleo y el uso propiamente dicho del SE. En el primer caso, o sea, en la planificación de la actividad se debe partir de los objetivos del programa de la asignatura o de la actividad a desarrollar y de las características de los escolares con los cuales va a ser empleado el SE; pero esta etapa exige del maestro o profesor el dominio del SE, por lo que se supone el entrenamiento del maestro previo a la actividad docente, y también requiere de un suficiente conocimiento del contenido que en el software se trata y de los métodos para su impartición. La segunda fase descrita, o sea, la elaboración de las orientaciones para su empleo, aunque pudiera ser incluida dentro de la anterior, se dejó independiente para resaltar la necesidad e importancia que puede tener, en el uso de una gran cantidad de SE, la elaboración de una guía para su uso por parte de los estudiantes, la cual debe contener no solo orientaciones de cómo usar el material educativo, sino que debe incluir las actividades de aseguramiento previo que debe desarrollar el escolar para estar preparado para el uso del SE (tanto de dominio del hardware, la manipulación del software y los conocimientos de partida necesarios para asimilar los contenidos que se tratan en el material educativo), así como las orientaciones que le permitan al propio estudiante, si así se requiere, determinar el grado de efectividad del uso del material.

Por último, y como fase culminante de esta etapa se encuentra el propio uso del SE.

También, y como ejemplo de juegos de aventuras que llevan explícito el objetivo instructivo y no por ello dejan de despertar el interés en los estudiantes se encuentran los juegos de la serie Aventuras de Bitín, entre ellos: Bitín en el Campo, Bitín en el Zoo, Bitín en las Cavernas y Bitín en la Playa, los cuales además de proporcionarles los ingredientes que conlleva el participar en una aventura asumiendo el papel del personaje protagónico y que participa activamente en el desarrollo de la misma, ponen a prueba los conocimientos en materias escolares y los que le son imprescindibles para vencer los obstáculos y los retos y poder llegar a la meta, la cual en estos casos le facilita el acceso a más información de interés cultural.

 

El proceso de evaluación de SE es una actividad inherente al proceso de enseñanza aprendizaje por cuanto es a través de la misma que se puede llegar a conclusiones sobre la efectividad de un determinado medio, en dependencia de las condiciones en que fue aplicado.

Para los efectos de este material se entenderá por evaluación de SE la actividad que se lleva a cabo con los SE, tanto en su etapa de desarrollo como luego de concluido este, con el fin de determinar su calidad.

En esta dirección existe un número bastante considerable de metodologías de evaluación de SE y algunas de ellas exigen del maestro un dominio bastante amplio de aspectos relacionados con la Informática por lo que trataremos de sintetizar, de forma breve, algunos elementos a considerar en la constatación de los resultados de un SE luego de su empleo.

Por las características de los procesos de selección y evaluación de SE, que tal y como se definieron difieren en el momento en que se realizan (el primero previo a la clase y sobre la base de la experiencia del profesor y el segundo, posterior a la actividad docente y sobre la base de los resultados concretos, luego de su aplicación) se considera que existen similitudes entre los elementos a considerar en el proceso de evaluación con los que se trataron en el apartado de selección, por lo que no se van a repetir en este material.

1. El proceso de introducción de las NTIC en la educación, en sentido general y del SE en particular, demanda del desarrollo de estrategias de empleo de estos materiales de manera que se eleven las posibilidades del uso de estos recursos y sean bien acogidos por los maestros y profesores quienes, en la mayoría de los casos, son quienes deciden, qué medios de enseñanza emplear en sus clases.

2. El empleo de SE por parte de maestros y profesores impone la necesidad de incluir en los planes de estudios de las carreras profesorales, así como en las estrategias de formación continua de este personal, de los elementos necesarios para que el docente sea capaz de seleccionar, emplear y evaluar dichos materiales.

3. Es necesario continuar profundizando en los elementos que desde el punto de vista teórico y metodológico sirvan de basamento al empleo de SE en la clase, lo cual implica, según el modelo planteado en este material, las actividades de selección, uso y evaluación de software educativo.

1. Alessi S. M. y Trollip S. R. (1985) Computer-Based Instruction. Method and Development. Ed. Prentice Hall Inc., Englewood Cliffs, New Jersey.

2. Bartolomé P., Antonio. (1992) Aplicaciones de la Informática en la Enseñanza. En Las Nuevas Tecnologías de la Información en la Educación. Eds. Juan de Pablos Pons y Carlos Gortari Drets. Ed. Alfar. Madrid. pág. 113-137.