Diferencia entre revisiones de «Aprendizaje combinado/Tipos»
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En el modelo primero, el origen del conocimiento de los alumnos se basa en los conocimientos del profesor, mismo que sabe que es lo que sus alumnos requieren aprender y su obligación es enseñárselos de la maner más sencilla para que los alumnos a su vez los capten y memoricen y para el profesor sólo cuentan los resultados no el proceso mismo de aprendizaje. Este modelo tiene sus fundamentos en el conductismo.
El segundo modelo parte de que los alumnos son personas activas y esa actividad apoya el proceso de aprendizaje, incluso es una condición para el mismo proceso que es activo, donde el alumno planifica, revisa y reflexiona y el profesor supervisa los pasos intermedios, las dificultades y los resultados provisionales. Este modelo se fundamenta en la teoria del cognotivismo.
El tercer modelo platea que para que se realice el proceso de aprendizaje se debe crear un entorno desafiante, complejo, incierto e inestable y único para que las soluciones y conocimientos tradicionales no sirvan y tanto alumnos como profesores generen nuevos conocimientos. En este modelo el profesor participa de la misma manera que el estudiante, solamente con la diferencia que tiene más experiencia y metaconocimiento sobre como abordar las soluciones complejas.
Este modelo tiene su fundamento en la teoría constructivista. Ésta consiste en ser un modelo pedagógico que hace referencia a cómo el conocimiento es explícitamente un proceso de construcción de conocimientos.
En este modelo, el estudiante se convierte en un actor activo,consciente y responsable de su propio aprendizaje en donde su quehacer resulta de una implicación casi total y vienen a convertirse en los conocimientos que él mismo ha ido creando, todo ello bajo la supervisión tanto del docente como del centro educativo en el que se encuentra inmerso.▼
▲En este modelo, el estudiante se convierte en
El docente, por su parte, pasa de ser de instructor directo a guía-tutor y debe disponer de un gran margen de conocimientos y materiales con el fin de que los estudiantes puedan pasar de un nivel bajo medio a un alto grado de dificultad.(Sánchez Cortés, et. al.,:2005, 1-6).▼
ello bajo la supervisión tanto del docente como del centro educativo en el que se encuentra inmerso.
▲El docente, por su parte, pasa de ser
En consecuencia podemos afirmar que el problema pedagógico no es la mera transmisión del "saber", sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones
encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseñanza universitario, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de
ser un "transmisor" de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado (Area Moreira, Manuel:2002,3)
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