Diferencia entre revisiones de «SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACION/Escuela, familia y comunidad/Las complejas relaciones familia-escuela»

== Introducción. ==

* ''Posiciones tradicional y clientelar''. Se demanda una mayor convergencia entre el sistema de valores de la familia y el della centro escolar. Todos los agentes e instituciones deberían transmitir los mismos mensajesescuela.

* ''Posición instituyente''. Se opta por una continuidad entre las propias ideas progresistas y el tipo de colegio donde pervive esa mentalidad. Se trata de educar para ser personas libres, solidarias, igualitarias, etc. Se valora la implicación de los profesores (''“ante todo deben“deben ser amigos”''), en contraposición a los simples ''“enseñantes”''.

* ''Posición liberal''. Se parte del respeto a la pluralidad ideológica y religiosa existente en España., Sin embargo,y se defiende que la escuela solo transmita aquellos contenidos éticos básicos que sean aceptables por todos, dejando los desarrollos normativos, religiosos e ideológicos más concretos a las familias.

La preocupación actual de las familias consiste en recuperar la calidad de la escuela (pública, pues se considera mejor la privada) tras el descenso desu ellacaída asociadoasociada a medidas de equidad. Las familias identifican como problemas para la educación de sus hijos la influencia de los medios de difusión, el mal uso de las TIC, y la incitación de la sociedad a actos como la agresividad, la drogodependencia, el consumismo, etc. Se piensa que es necesario incrementar la autoridad para solventar estos problemas, tanto de la propia familia como del profesorado. La intensidad de este incremento ya depende de circunstancias como el nivel cultural, socioeconómico, tipo de población o de familia. El riesgo de una autoridad excesiva consistiría en la desobediencia rebelde, y el de una escasa en infantilismo caprichoso. Se reclama de la escuela la formación en responsabilidad, individual y/o colectiva. Las familias admiten una falta de participación en la escuela. Se valora la concordancia entre valores transmitidos en la escuela con los familiares. En cuanto a las metas académicas, se asocian a la capacidad del alumno y al futuro laboral. Sin embargo, las familias admiten una falta de participación en la escuela.

Se espera un pacto desde la política. Así por ejemplo se considera necesario acabar con el continuo debate acerca de la religión o la discutida "Educación para la Ciudadanía" y llegar a un sistema educativo estable. Éste debieradebería reforzar la enseñanza del inglés y las TIC. En sentido creciente de status socioeconómico se pasa desde aceptar la escuela pública más cercana a conocer y elegir una escuela (privada) para sus hijos.

Los profesores declaran que la calidad de la educación ha descendido, aceptando los recientes diagnósticos en los que se espera que ésta mejore. Consideran que su propia formación inicial es mediocre y que el factor decisivo de calidad es la experiencia práctica (todavía está por ver la influencia de la reciente sustitución del Certificado de Aptitud Pedagógica por el Máster en Formación del Profesorado de Secundaria). Consideran su profesión como una vocación. No se sienten valorados por la sociedad. Creen que la educación en valores es responsabilidad de todo el profesorado, más que de un solo tutor o materia, siendo todavía mayor esta opinión en los centros privados que en los públicos. También reclaman más orden y disciplina. Es reciente la ley de autoridad del profesor. En cuanto a la participación familiar en el centro la consideran correcta. Otras demandas frecuentes son los recursos y la atención a la diversidad.