Diferencia entre revisiones de «Sociedad, Familia y Educación/La comunicación: viejos y nuevos medios/Los medios de comunicación de masas»
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= '''LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS''' =
Hoy en día, entendemos por "Medios de Comunicación" cualquier procedimiento que un emisor emplee para establecer una relación comunicativa con un receptor. Como es lógico pensar, ese acto comunicativo puede establecerse entre dos personas, entre microgrupos o entre macrogrupos, y pueden utilizarse canales naturales o artificiales.
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f. El '''carácter pasivo de la recepción''', la imposibilidad de diálogo al tratarse de una comunicación unilateral y filtrada.
La construcción de la realidad que realizan los medios de comunicación de masas se basa en un proceso de selección – omisión. Dando visibilidad a unos acontecimientos y no a otros, a la opinión de un personaje y no de otro se da una visión determinada de la realidad en la que vivimos. La influencia de la televisión es aquí determinante. Construye la actualidad condenando al silencio y a la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes. Es un grave problema ya que el aspecto visible de los acontecimientos no explica su esencia o su complejidad. Los hechos realmente serios suelen ser difícilmente representables en imágenes.
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'''Crisis de la distribución'''. Afecta a la prensa escrita. El retraso de la información, que llega al público ocho horas después aproximadamente de que el periodista lo haya escrito, en comparación con la instantaneidad de Internet.
== '''Los medios de comunicación de masas y la educación''' ==
La vinculación entre los medios de comunicación de masas y la educación existe desde el momento en el que los primeros ocuparon un lugar importante en la transmisión de información y conocimiento, tarea que hasta entonces había sido desempeñada por la escuela, la familia y otras instituciones sociales. ▼
▲La vinculación entre los medios de comunicación de masas y la educación existe desde el momento en el que los primeros ocuparon un lugar importante en la transmisión de información y conocimiento, tarea que hasta entonces había sido desempeñada por la escuela, la familia y otras instituciones sociales. La escuela ha visto (con recelo) como los medios le han restado poder e influencia al ocupar el espacio que hasta hace pocas décadas le era propio. El adelanto tecnológico ha hecho posible un desarrollo tal en los medios de comunicación y es tan relevante su influencia social que puede identificarse nuestra sociedad como sociedad del conocimiento o de la información y puede hablarse de la aparición de un nuevo agente de enseñanza y educación.
La necesidad del estudio de las relaciones que mantienen jóvenes e infantes con los medios de comunicación está ligada a dos factores principales: el elevado tiempo que pasan en contacto con los medios, ya sea televisión, radio, Internet, etc.; y por otro lado, los valores y representaciones que transmiten estos medios y terminan siendo asumidos como propios. Ya a mediados de los 70 se estimaba que los niños entre cinco y catorce años dedicaban un 44 por 100 más de su tiempo a ver la televisión que a aprender en la escuela. Una de las últimas investigaciones realizadas en nuestro país relativas a esta cuestión estudia el perfil de consumo y los hábitos televisivos de una muestra de adolescentes, jóvenes y adultos del País Vasco. Los resultados muestran que los adolescentes ven significativamente más tiempo la televisión que jóvenes y adultos: alrededor de 3 horas más. No obstante, si nos detenemos en dicho consumo, se aprecia que las diferencias provienen del número de horas que los adolescentes ven la televisión el fin de semana. Así, mientras las horas en los días laborales dedicadas a ver la televisión son similares (2 horas y cuarto y 2 horas y media), los fines de semana los adolescentes invierten como media casi 7 horas frente a las 4 y 5 de los jóvenes y adultos (Medrano Samaniego, C. et al, 2010). Si a ese tiempo se le suma el dedicado al resto de medios (Internet principalmente) observamos que el consumo de medios a lo largo de la semana es superior a la asistencia a la escuela.
El conjunto de medios de comunicación y las tecnologías digitales de la información conforman un sistema educativo informal que actúa como escuela paralela a la convencional con sus propios códigos, lenguajes, normas y valores. Esto fue anticipado hace más de 30 años por Porcher:
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Los medios de comunicación de masas ofrecen no sólo información y entretenimiento, sino también formas y contenidos que afectan al sistema de percepción de valores y actitudes que suelen entrar en contradicción con el mundo escolar.
La información que recibe el alumnado de los medios tiene una estructura que puede caracterizarse como inmediata, no lineal y fragmentaria. Ante la abundancia de información que un estudiante recibe cada día desde mecanismos ajenos a la escuela, ésta debe adquirir una nueva función: la de gestionar y organizar la información y el conocimiento. Incorporar el estudio de los medios en la escuela tendría como objetivo formar
<small>Aquel individuo cuyos hábitos mentales lo llevan en forma activa, a enjuiciar las diversas formas de conocimiento que proporcionan los medios de difusión masiva, analiza los elementos y las estructuras que los componen y percibe los alcances ideológicos hacia los cuales tienden.
(Zecchetto, 1986, Comunicación y actitud crítica. Buenos Aires. Ed. Paulinas. P.54).</small>
La información que recibe el alumnado de los medios tiene una estructura que puede caracterizarse como inmediata, no lineal y fragmentaria. La educación en medios de comunicación puede dotar a los estudiantes de los instrumentos para que puedan ser transmisores de su propia información, ejercer el derecho a la libre expresión, a la vez que se irán formando en un espíritu crítico y participativo. De ahí que la escuela en la sociedad de la información deba promover, por un lado, una postura reflexiva ante las significaciones que recibimos de los medios de comunicación y, por el otro, generar espacios para pensar los medios y recrear sus productos.
▲La construcción de la realidad que realizan los medios de comunicación de masas se basa en un proceso de selección – omisión. Dando visibilidad a unos acontecimientos y no a otros, a la opinión de un personaje y no de otro se da una visión determinada de la realidad en la que vivimos. La influencia de la televisión es aquí determinante. Construye la actualidad condenando al silencio y a la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes. Es un grave problema ya que el aspecto visible de los acontecimientos no explica su esencia o su complejidad. Los hechos realmente serios suelen ser difícilmente representables en imágenes.
Referencias
Aparici Marino,R. (2005): Medios de comunicación y educación. Revista de Educación Nº338.
Ballesta, J. (2003). Educar para el consumo de medios de comunicación. Luces en el laberinto audiovisual. Congreso iberoamericano de medios de comunicación.
De Fontcuberta, M.(2001): Comunicación y educación: una relación necesaria. Cuadernos de información Nº14.
Morduchowicz, R. (coord)(2003). Comunicación, medios y educación. Un debate para la educación en democracia. Barcelona. Octaedro
Medrano Samaniego, C., Airbe Barandiaran, A., Palacios Navarro, S. (2010). El perfil de consumo televisivo en adolescentes, jóvenes y adultos: implicaciones para la educación. Revista de Educación, 352, pp. 545-566.
Pascual Serrano, 2010: ''El periodismo es noticia. Tendencias sobre comunicación en el siglo XXI''. Barcelona. Icaria.
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