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===Enfoques===
Existen diferentes enfoques para abordar la multiculturalidad e interculturalidad (http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=106), que pueden básicamente reducirse a los siguientes:
* '''Afirmación hegemónica de la cultura del país de acogida'''
La cultura del país de acogida se impone al resto de culturas., Enpuede esteser enfoque podemos distinguir dos modelos,tanto '''asimilacionista''', en el que (se impone la cultura del grupo dominante ya que la multiculturalidad se ve) como una amenaza a la integridad y cohesión social; el '''segracionista''', en el quesegregacionista (se separan a los alumnos según su procedencia cultural (como por ejemplo en las reservas indias, escuelas de negros, Appartheid, caso gitano en España, etc.)
* '''Integración cultural y reconocimiento de la pluralidad cultural'''
* '''Educación intercultural o multicultural'''
'''LaSe potencia la integración cultural''' se, identificaidentificada con la interdependencia entre grupos de diversas culturas, con capacidad de confrontar e intercambiar normas, valores, modelos de comportamientos, en postura de igualdad y de participación.
Para que pueda darse esta integración cultural pluralista, se requieren unas condiciones mínimas en la sociedad: reconocimiento explícito del derecho a la diferencia cultural; reconocimiento de las diversas culturas; relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones de las varias culturas; construcción de lenguajes comunes y normas compartidas, etc.
En este modelo, la escuela prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se reconoce como legítima.
'''El reconocimiento de la pluralidad cultural''' contiene varios modelos:
'''Curriculum multicultural''', en el que se introducen modificaciones parciales o globales del curriculum en las Leyes Educativas, para que estén presentes en la actividad escolar las diversas culturas.
'''Pluralismo cultural''', según el cual la escuela debe promover las identificaciones y pertenencias étnicas; los programas escolares deben atender a los estilos de aprendizaje de los grupos étnicos y a los contenidos culturales específicos; se deben organizar cursos específicos de estudios étnicos e incluso establecer escuelas étnicas propias que mantengan las culturas y tradiciones.
'''Competencias multiculturales''', modelo que consiste en preparar a todos los alumnos –mayoritarios y, fundamentalmente, minoritarios- para poder comprender, adaptarse y funcionar adecuadamente, tanto en la cultura mayoritaria como en la minoritaria; es decir, generar una auténtica “competencia multicultural”.
* '''Interculturalidad basada en la simetría cultural'''
Este enfoque es mucho más profundo que los anteriores de integración y reconocimiento, se basa en considerar de partida todas las culturas en igual de condiciones, podíamos decir que parten de la misma linea de salida. Distinguimos dos modelos:
'''Antirracista-Holístico''', la educación antirracista se basa en que la tarea principal del sistema educativo debe ser la de combatir esta ideología que: subliminal y subrepticiamente sigue transmitiéndose a través del proceso educativo. Desde un punto de vista Holístico, se debe fomentar la creación de un ambiente escolar definido por los siguientes rasgos: el personal de la escuela tiene valores y actitudes democráticas (no racistas); la escuela tiene normas y valores que reflejan y legitiman la diversidad cultural y étnica; los procedimientos de valoración y evaluación promueven la igualdad étnica y de clase social.
'''Educación intercultural''', cuyos objetivos son el multiculturalismo verde, proyecto educativo global, educar para la ciudadanía en una sociedad multicultural. En este modelo, la escuela prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una adquisición y un punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el aprendizaje de la lengua oficial.
===Dificultades y obstáculos===
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