Diferencia entre revisiones de «Sociedad, Familia y Educación/La comunicación: viejos y nuevos medios/Los medios de comunicación de masas»

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Hoy en día, entendemos por "Medios de Comunicación" cualquier procedimiento que un emisor emplee para establecer una relación comunicativa con un receptor. Como es lógico pensar, ese acto comunicativo puede establecerse entre dos personas, entre microgrupos o entre macrogrupos, y pueden utilizarse canales naturales o artificiales.
 
Dependiendo de la naturaleza del canal y del emisor y receptor nos encontraremos con diferentes medios de comunicación.
 
Entre los distintos medios de comunicación destacan los llamados Medios de Comunicación de Masas o “Mass Media”, es decir, aquellos que se dirigen a una colectividad. Los más importantes son los siguientes:
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Estos medios poseen algunas características comunes:
 
a. Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnología compleja y de elevado coste material.
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AQUI METER: Índices de lectura y de audiencia: cómo han subido secularmente pero descienden ahora
 
 
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'''Crisis de la distribución'''. Afecta a la prensa escrita. El retraso de la información, que llega al público ocho horas después aproximadamente de que el periodista lo haya escrito, en comparación con la instantaneidad de Internet.
 
'''Los medios de comunicación de masas y la educación'''
'''Referencias'''
 
La vinculación entre los medios de comunicación de masas y la educación existe desde el momento en el que los primeros ocuparon un lugar importante en la transmisión de información y conocimiento, tarea que hasta entonces había sido desempeñada por la escuela, la familia y otras instituciones sociales.
La escuela ha visto (con recelo) como los medios le han restado poder e influencia al ocupar el espacio que hasta hace pocas décadas le era propio.
 
La necesidad del estudio de las relaciones que mantienen jóvenes e infantes con los medios de comunicación está ligada a dos factores principales: el elevado tiempo que pasan en contacto con los medios, ya sea televisión, radio, Internet, etc.; y por otro lado, los valores y representaciones que transmiten estos medios y terminan siendo asumidos como propios.
 
El conjunto de medios de comunicación y las tecnologías digitales de la información conforman un sistema educativo informal que actúa como escuela paralela a la convencional con sus propios códigos, lenguajes, normas y valores. Esto fue anticipado hace más de 30 años por Porcher:
<small>La escuela paralela constituye el conjunto de las vías mediante las cuales y, al margen de la escuela, llegan hasta los alumnos (y a quienes no lo son), las informaciones, los conocimientos y cierta formación cultural, correspondientes a los más variados campos.
Sus instrumentos son los de la comunicación de masas: cabe citar esencialmente, la prensa, el cómic, la radio, el cine y, sobre todo, la televisión. Estos nuevos canales de educación, no controlados por los docentes, llegan a los alumnos de forma asidua y masiva. Cualquiera que sea la opinión que se tenga al respecto, no es posible descuidar el problema pedagógico y sociológico que plantean. Es cuestión de saber si la escuela y la escuela paralela van a ignorarse, a comportarse como adversarias, o a aliarse. En todos los casos ello concierne de modo muy cercano a los docentes.
(Porcher, 1976, La escuela paralela. Buenos Aires. Ed. Kapelusz, p.5).</small>
 
Los medios de comunicación de masas ofrecen no sólo información y entretenimiento, sino también formas y contenidos que afectan al sistema de percepción de valores y actitudes que suelen entrar en contradicción con el mundo escolar.
 
Ante la abundancia de información que un estudiante recibe cada día desde mecanismos ajenos a la escuela, ésta debe adquirir una nueva función: la de gestionar la información y el conocimiento. Incorporar el estudio de los medios en la escuela tendría como objetivo formar una persona crítica con el contexto audiovisual y digital en el que vivimos, lo que significa en palabras de Zecchetto:
 
<small>Aquel individuo cuyos hábitos mentales lo llevan en forma activa, a enjuiciar las diversas formas de conocimiento que proporcionan los medios de difusión masiva, analiza los elementos y las estructuras que los componen y percibe los alcances ideológicos hacia los cuales tienden.
(Zecchetto, 1986, Comunicación y actitud crítica. Buenos Aires. Ed. Paulinas. P.54).</small>
 
La construcción de la realidad que realizan los medios de comunicación de masas se basa en un proceso de selección – omisión. Dando visibilidad a unos acontecimientos y no a otros, a la opinión de un personaje y no de otro se da una visión determinada de la realidad en la que vivimos. La influencia de la televisión es aquí determinante. Construye la actualidad condenando al silencio y a la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes. Es un grave problema ya que el aspecto visible de los acontecimientos no explica su esencia o su complejidad. Los hechos realmente serios suelen ser difícilmente representables en imágenes.
 
'''Referencias'''
 
Aparici Marino,R. (2005): Medios de comunicación y educación. Revista de Educación Nº338.
 
De Fontcuberta, M.(2001): Comunicación y educación: una relación necesaria. Cuadernos de información Nº14.
 
Pascual Serrano, 2010: ''El periodismo es noticia. Tendencias sobre comunicación en el siglo XXI''. Barcelona. Icaria.